L’offre dans ce domaine ne s’est jamais si bien portée qu’à l’heure actuelle. Son essor date des années quatre-vingt, moment charnière dans la double évolution du système éducatif et du profil de la population scolaire.
Ces aides s’articulent autour de deux logiques complémentaires :

• la mise en place de moyens complémentaires
• le changement des pratiques et des relations pédagogiques

Avec un objectif commun : l’amélioration de la scolarité, notamment à travers les résultats des acquisitions en termes de connaissances et de compétences.

• La difficulté « normale » liée à des tensions inhérentes à la situation d’apprentissage qui présente des obstacles à surmonter : remise en cause de ses représentations, confrontation à des connaissances nouvelles, mobilisation des compétences et création de liens … ;
• La difficulté « résistante » qui peut conduire à la marginalisation voire à l’exclusion.

• d’entraves aux situations d’apprentissage :
  • déficit de capacités cognitives clés : attention, concentration, mémoire, repérage dans le temps et dans l’espace ;
  • approximations dans l’usage du langage, dans la capacité de faire des liens et de se projeter ;
  • cadre insécurisant, manque d’intérêt, absence de projet.
• de conséquences de situations de vie extérieures à l’école :
  • précarité affective et/ou matérielle empêchant toute projection ;
  • problèmes de langue, de culture, de langage rendant difficile la communication.
• de différents troubles (dysphasie, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysorthographie, dysgraphie, troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité, troubles de l’attachement, troubles du comportement) ou de déficiences (intellectuelles, sensorielles ou motrices).